(...) L’école, dès la maternelle, mais même avant - je rends à la ministre un rapport le 14 décembre sur la socialisation des petits garçons et des petites filles dans les crèches - est un lieu de socialisation, où finalement les filles et les garçons sont en quelque sorte assignés à des rôles prédéterminés et qui les empêchent d’imaginer tout le champ des possibles.

Ils sont coincés dans des rôles. Et à l’école, de surcroît, les enseignants eux-mêmes ont des attentes différenciées pour les filles et les garçons. En gros, dans un cours de maths par exemple, on a constaté que les interactions entre le professeur et les garçons étaient beaucoup plus nombreuses que les interactions entre le professeur et les filles. Et ce qui est grave, c’est que cela débouche sur des métiers extrêmement cloisonnés, puisque près de la moitié des femmes sont cantonnées dans dix filières professionnelles, sur plus de 80. Ce qui est essentiel, c’est de former les professeurs et les élèves. (...)

Il n’est pas question de nier les différences biologiques entre les hommes et les femmes. Ce que l’on peut dire, c’est que ces différences sont surinvesties et que les agents de ce surinvestissement, ce sont les stéréotypes.

Les études scientifiques actuelles, notamment neurobiologistes et autres, montrent qu’il n’y a pas de différences très fortes entre les filles et les garçons, hormis peut-être la motricité, vers un an. Et que donc, par l’apprentissage, on peut arriver à permettre aux filles et aux garçons de se projeter dans tous les possibles, sans être assignés à des sphères d’activité ou à des rôles précis.

Donc on peut reconnaître des différences biologiques sans les traduire par une hiérarchie d’un sexe sur l’autre. Et pour cela, il n’y a que l’apprentissage qui permet de déconstruire les stéréotypes. Les différences ne veulent pas dire qu’il y a des inégalités. (...)